[사회과교과교육론] 사화과 교과교육론
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작성일 22-10-08 07:56
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[사회과교과교육론] 사화과 교과교육론
제 1 장 사회과 교육의 관념과 발달 과정
제 1 절 사회과 교육의 관념
제 2 절 사회과교육의 탄생과 발달 과정
제 3 절 우리 나라의 사회과교육
제 4 절 한국 사회과교육의 future
제 2 장 사회과교육의 목표(目標)
제 1 절 목표(目標)의 관념과 서술 방법
제 2 절 사회과교육 목표(目標) 진술의 변천 과정
제 3 절 우리 나라 사회과교육의 목표(目標)
제 3 장 사회과의 교육과정
제 1 절 사회과 수업 계획의 기초
제 2 절 교육과정 구성
제 3 절 사회과 교육과定義(정이) 조직 형태
제 4 절 사회과 교육과정 구성의 최근 경향
제 4 장 단원 계획과 학습자
제 1 절 단원 계획
제 2 절 학습 지도안 작성
제 3 절 학습자의 발달 단계화 학습
제 4 절 학습의 개인적․집단적 차이
제 5 장 수업 모형과 학습 방법
제 1 절 수업 모형의 구분
제 2 절 인지적 수업 모형
제 3 절 定義(정이)적 수업 모형
제 4 절 종합 모형
제 5 절 학습방법
제 6 장 사실, 관념, 일반화, 理論의 학습
제 1 절 사실의 학습
제 2 절 관념의 학습
제 3 절 관념학습모형의 현장적용
제 4 절 일반화와 理論의 학습
제 7 장 고급 사고력 함양
제 1 절 고급 사고력의 관념과 특징
제 2 절 고급 사고력의 형태
제 3 절 고급사고력을 위한 수업방법
제 4 절 고급사고력과 질문법
제 8 장 사회과 논쟁 문제의 교수 모형
제 1 절 논쟁 문제의 관념
제 2 절 논쟁 문제 교수의 理論적 기초
제 3 절 교수 모형
제 4 절 평가 및 앞으로의 課題
제 9 장 사회과의 기능 학습
제 1 절 기능의 관념과 종류
제 2 절 읽기의 학습
제 3 절 쓰기와 생각하기
제 4 절 표, 도표, 그림의 해석과 평가
제 5 절 집단에 관한 기능
제 10 장 사회과와 가치 지도
제 1 절 사회과와 가치 지도의 중요성
제 2 절 가치관의 관념과 특징
제 3 절 가치 지도 방법
제 4 절 가치 교육 현장 지도의 유의점
제 2 절 사회과교육 목표(目標) 진술의 변천 과정 (1) 반성적 사고력 헌트와 매트칼프는 반성적 사고력이 사회과교육의 목표(目標)라고 함 반성적 사고 : 주어진 문제를 현실적으로 파악하고 논리적으로든 경험적으로든 증명할 수 있는 증거에 의하여 結論(결론)을 도출해 내는 사고방법으로 문제의 제기-가설의 설정-자료(資料)의 수집-結論(결론) 등의 순서를 거친다. 이러한 사고방식은 막연하게 도덕적이고 철학적인 교육의 목표(目標)를 제시하던 종래의 理論에 비하여 객관적인 근거를 바탕으로 사물을 보려고 하는 사고방식을 발전시키는데 공헌하였으나 사회과교육의 목표(目標)를 행동적으로 세분화하여 구체적으로 표현하지 못함 (2) 행동적 표현 타바는 교육목표(目標)를 행동적으로 서술해야 한다고 말하고 지식, 반성적 사고, 가치와 태도, 감수성과 감정, 기능을 그 목표(目標)로 들었다. (3) 사회과의 구조화와 탐구기술 ① 사회과의 구조화 지식의 구조화 : 교육과정이나 교과의 내용을 구성할 때에 그 교과의 가장 기본이…(투비컨티뉴드 )
순서
레포트/사범교육
제 1 장 사회과 교육의 개념과 발달 과정, 제 1 절 사회과 교육의 개념, 제 2 절 사회과교육의 탄생과 발달 과정, 제 3 절 우리 나라의 사회과교육, 제 4 절 한국 사회과교육의 미래, , 제 2 장 사회과교육의 목표(goal), 제 1 절 목표(goal)의 개념과 서술 방법, 제 2 절 사회과교육 목표(goal) 진술의 변천 과정, 제 3 절 우리 나라 사회과교육의 목표(goal), , 제 3 장 사회과의 교육과정, 제 1 절 사회과 수업 계획의 기초, 제 2 절 교육과정 구성, 제 3 절 사회과 교육과definition 조직 형태, 제 4 절 사회과 교육과정 구성의 최근 경향, , 제 4 장 단원 계획과 학습자, 제 1 절 단원 계획, 제 2 절 학습 지도안 작성, 제 3 절 학습자의 발달 단계화 학습, 제 4 절 학습의 개인적․집단적 차이, , 제 5 장 수업 모형과 학습 방법, 제 1 절 수업 모형의 구분, 제 2 절 인지적 수업 모형, 제 3 절 definition 적 수업 모형, 제 4 절 종합 모형, 제 5 절 학습방법, , 제 6 장 사실, 개념, 일반화, 이론(理論)의 학습, 제 1 절 사실의 학습, 제 2 절 개념의 학습, 제 3 절 개념학습모형의 현장적용, 제 4 절 일반화와 이론(理論)의 학습, , 제 7 장 고급 사고력 함양, 제 1 절 고급 사고력의 개념과 특징, 제 2 절 고급 사고력의 형태, 제 3 절 고급사고력을 위한 수업방법, 제 4 절 고급사고력과 질문법, , 제 8 장 사회과 논쟁 문제의 교수 모형, 제 1 절 논쟁 문제의 개념, 제 2 절 논쟁 문제 교수의 이론(理論)적 기초, 제 3 절 교수 모형, 제 4 절 평가 및 앞으로의 assignment, , 제 9 장 사회과의 기능 학습, 제 1 절 기능의 개념과 종류, 제 2 절 읽기의 학습, 제 3 절 쓰기와 생각하기, 제 4 절 표, 도표, 그림의 해석과 평가, 제 5 절 집단에 관한 기능, , 제 10 장 사회과와 가치 지도, 제 1 절 사회과와 가치 지도의 중요성, 제 2 절 가치관의 개념과 특징, 제 3 절 가치 지도 방법, 제 4 절 가치 교육 현장 지도의 유의점, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , filesize : 160K
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제 1 장 사회과 교육의 개념과 발달 과정, 제 1 절 사회과 교육의 개념, 제 2 절 사회과교육의 탄생과 발달 과정, 제 3 절 우리 나라의 사회과교육, 제 4 절 한국 사회과교육의 미래, , 제 2 장 사회과교육의 목표, 제 1 절 목표의 개념과 서술 방법, 제 2 절 사회과교육 목표 진술의 변천 과정, 제 3 절 우리 나라 사회과교육의 목표, , 제 3 장 사회과의 교육과정, 제 1 절 사회과 수업 계획의 기초, 제 2 절 교육과정 구성, 제 3 절 사회과 교육과정의 조직 형태, 제 4 절 사회과 교육과정 구성의 최근 경향, , 제 4 장 단원 계획과 학습자, 제 1 절 단원 계획, 제 2 절 학습 지도안 작성, 제 3 절 학습자의 발달 단계화 학습, 제 4 절 학습의 개인적․집단적 차이, , 제 5 장 수업 모형과 학습 방법, 제 1 절 수업 모형의 구분, 제 2 절 인지적 수업 모형, 제 3 절 정의적 수업 모형, 제 4 절 종합 모형, 제 5 절 학습방법, , 제 6 장 사실, 개념, 일반화, 이론의 학습, 제 1 절 사실의 학습, 제 2 절 개념의 학습, 제 3 절 개념학습모형의 현장적용, 제 4 절 일반화와 이론의 학습, , 제 7 장 고급 사고력 함양, 제 1 절 고급 사고력의 개념과 특징, 제 2 절 고급 사고력의 형태, 제 3 절 고급사고력을 위한 수업방법, 제 4 절 고급사고력과 질문법, , 제 8 장 사회과 논쟁 문제의 교수 모형, 제 1 절 논쟁 문제의 개념, 제 2 절 논쟁 문제 교수의 이론적 기초, 제 3 절 교수 모형, 제 4 절 평가 및 앞으로의 과제, , 제 9 장 사회과의 기능 학습, 제 1 절 기능의 개념과 종류, 제 2 절 읽기의 학습, 제 3 절 쓰기와 생각하기, 제 4 절 표, 도표, 그림의 해석과 평가, 제 5 절 집단에 관한 기능, , 제 10 장 사회과와 가치 지도, 제 1 절 사회과와 가치 지도의 중요성, 제 2 절 가치관의 개념과 특징, 제 3 절 가치 지도 방법, 제 4 절 가치 교육 현장 지도의 유의점, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , FileSize : 160K , [사회과교과교육론] 사화과 교과교육론 사범교육레포트 , 사회과 교육의개념과 발달 과정 사회과교육의목표 사회과의교육과정 고급 사고력 함양
다. p. 48 사회과교육의 목표(目標) 진술 방법은 블룸에 의해 크게 달라지기 스타트했다.
